Mit “Sozialen Netzwerken” sind wahrscheinlich “computergestützte soziale Netzwerke gemeint”… was mir die für´s Lernen bringen ?
Sie füllen den Begriff “Prokrastination” stündlich mit neuem Inhalt .

Bloggen, Kommentieren, Twittern … dabei lerne ich “Meinung bilden”, “Meinung formulieren”, “mich mit anderen über Meinungen austauschen”… kurz: ich lerne diskutieren.

Nee, eigentlich noch grundlegender: Ich lerne Kommunikation - durch Beobachten, Abgucken und durch Mitmachen.

Durch die “digitale Kommunikationsroutine” ist meine Hemmschwelle in “analogen Kommunikationssituationen” ganz schön gesunken. Wo ich früher ehr-und-überhaupt-fürchtig meine Klappe gehalten hätte, sind mir heute Menschenmengen oder die (eventuell) “hohe Position” oder das “Expertentum” meines Gegenübers keine Kommunikationshindernis mehr. Und schon krieg ich – digital oder analog – z.B. Antworten auf Fragen, die ich mich früher gar nicht zu stellen getraut hätte.

Anscheinend hab ich auch ein bisschen gelernt, wie man Kommunikation (halbwegs effektiv) “organisieren” kann… in Lern- oder Projektgruppen… oder in Adventskalerndern ^^.

Dass ich angesichts der Vielzahl an Informationen, die einem in den Netzwerken um die Ohren fliegen, überhaupt gar nicht “lernfrei” bleiben kann, bedarf wahrscheinlich keiner besonderen Erklärung.
Und dass ich im bzw. über das Netzwerk gezielt nach Informationen suchen kann, ist ja auch klar.

Was ich im täglichen Kampf gegen den “Information-Overload” gerlernt habe:
Informationen filtern und strukturieren – ein bisschen “wie ich das machen kann ” – und vor allem “dass ich das machen muss”, wenn ich anhand dieser Informationen etwas lernen will.

Und was ich in den “computergestützten sozialen Netzwerken” auch gelernt habe
- wie an anderer Stelle schon etwas ausführlicher dargestellt :

“Wahrheit ist die Erfindung eines Lügners”
Heinz von Foerster

Das hab ich ganz gerne hier als Abschluss zum AdventskaLERNder stehen…

Liebe Grüße an cubeworld und Danke an JayRachel für die zusätzlichen Fragen – und allen ein schönes Weihnachtsfest !

“Mach mal Planung”, sagt Locutus …

Also, so ganz konkret muss ich das jetzt ja nicht abliefern, oder ? Ich hoffe, dem strengen Frager reicht ein grobes Gerüst… ?

Zuerst fällt mir da mal auf, dass ich als Wissensvermittler tatsächlich nicht nur “Wissen” vermittele, sondern immer auch das “Wissen-Wollen”.
Nicht jeder, der lernwillig zu mir kommt, will wirklich “Wissen” erwerben. Manche wollen einfach nur eine möglichst einfache, jetzt-hier-und-gleich-instant bedienungsanleitungsähnliche Lösung. Manchmal kann ich diese “Rezeptsucher” zum “Wissen-Wollen” motivieren, aber meistens trennen sich unsere Wege ziemlich schnell wieder , weil die Unterrichtsstunden dann für beide Seiten alles andere als “ideal” verlaufen.

Ideal ist für mich:

Ich lerne meinen Schüler erst mal kennen.
Ich will wissen, wie er zu dem “Thema” steht… was will er wissen… was weiß er schon – und dann gebe ich vielleicht von meiner Seite aus noch ein “was sollte er wissen” und ein “was könnte er außerdem noch wissen wollen” dazu.
Auch interessant: Was weiß er vielleicht mehr / besser /anders als ich ? Was kann ich an und von ihm lernen ?
( Aus einer gelungenen Unterrichtseinheit mit regem Austausch geh ich nie “lernleer” raus – aus einen schlechten Unterrichtseinheit bleiben meistens auch ein paar Erkenntnisse übrig. )

Eine feste Richtung “vom Groben zum Feinen” oder “vom Konkreten zum Abstrakten” habe ich nicht.
Das geht kreuz und quer, meistens halb-spontan (Alternativen geplant und im Kopf, Auswahl vor Ort).

Vom Konkreten zum Abstrakten fängt es meistens an:
Ich stelle dem Lerner eine Aufgabe, lasse ihn machen, beobachte – und gebe danach Feedback: “Das funktioniert, weil… die Zusammenhänge im Hintergrund so und so sind” oder “Das funktioniert nicht, weil… “.
Im “Funktioniert-Nicht-Fall” schlag ich dann passend zu den Zusammenhängen eine andere Methode vor, oder…

es geht weiter vom Abstrakten zum Konkreten:
Nachdem ich die Zusammenhänge erklärt habe, stelle ich dem Lerner eine Aufgabe, lasse ihn machen, beobachte und gebe Feedback: “Das funktioniert, weil…” usw.

Dieser Wechsel zwischen “Verstehen und Anwenden” (Theorie und Praxis, Zusammenhang und Detail…) zieht sich im Idealfall durch die einzelne Unterrichtseinheit und durch den Unterricht insgesamt. Immer wieder: Zusammenhänge erklären – und erfahrbar machen. Der Lerner soll “erleben”, was geht und was nicht geht – und dieses Erleben mit seinem Hintergrundwissen in einen umfassenden Zusammenhang einordnen können.
Und wenn das richtig gut läuft, helfen mir die Erfahrungen des Lerners und seine Rückfragen, Rückmeldungen (dazu gehören auch seine Fehler!) beim genaueren Einordnen von Einzelheiten in Zusammenhänge – und ich lerne beim Lehren.
Aus solchen Unterrichtseinheiten komm ich dann immer ganz “aufgeräumt” und voller Notizen (im Kopf ^^).

So, spät aber doch noch zurück an cubeworld.

edit:
dort Locutus01 auf die Frage: “Muss wissenschaftliches Wissen /Lernen abstrakt sein ?”

Klar… ein paar Bibelzitate, mindestens die 10 Gebote und ein paar weltliche Gesetzestexte – und natürlich keine Gerichtssendung verpassen !

Grins, na ja… so grad nicht, aber einen Zusammenhang zwischen Lernen und “guter Mensch” seh ich schon.
Da unterschreib ich bei Henry Ford:

Was wir das B ö s e nennen,
ist einfach Unwissenheit,
die sich im Dunkeln den Kopf stößt.

Was ich nicht kenne,

> kann ich nicht anwenden
- das schränkt meine Handlungsalternativen u.U. auf weniger “gute” Strategien ein.

original: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Patada.jpg

> macht mir Angst
- und Angst macht oft aggressiv
> übersehe ich einfach
- und handele unbewusst oder sogar “gut gemeint” zum Schaden anderer
> … to be continued

Lernen ist also ganz allgemein eine Erweiterung der Handlungskompetenzen.

„Handlungskompetenz wird verstanden als die Fähigkeit des Einzelnen,
sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen
sachgerecht, durchdacht, sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten.“
(Kultusministerkonferenz (KMK), 5. Februar 1999)

Außerdem:
Wenn ich so lerne, dass ich beim Lernen auch Denken lerne – was nicht immer und überall erwünscht oder üblich ist – mach ich unabhängig vom Lernstoff immer wieder eine wichtige Erfahrung:

Denken ist fehleranfällig.

Diese Einsicht führt dann hoffentlich nicht dazu, das Denken lieber bleiben zu lassen…
Wer für (Denk-)Fehler immer einen Anschiss kriegt, läuft natürlich Gefahr, auf das doofe Denken zu verzichten und es sich etwas einfacher zu machen…

Denken ist schwer,
darum urteilen die meisten.
C.G.Jung

Die “Denkfehlererfahrung” bringt mich hoffentlich dazu, mein eigenes Denken kritisch zu betrachten – und insgesamt “kritisch zu denken”:

Kritisches Denken heisst in Kürze:
selbstgesteuertes, selbstdiszipliniertes, selbstüberwachtes und selbstkorrigierendes Denken.
Es setzt die Bejahung und Beherrschung strenger Qualitätskriterien voraus.
Es führt zu wirkungsvollen Kommunikations- und Problemlösungsfähigkeiten
und zur Dauerverpflichtung, den angeborenen Egoismus bzw. Gruppenegoismus zu überwinden.

sehr lesenswert:
Kritisches Denken: Begriffe & Instrumente.
Ein Leitfaden im Taschenformat
von Dr. Richard Paul und Dr. Linda Elder

Meine Antwort daher:

Man kann zumindest beim Lernen lernen, ein e t w a s besserer Mensch zu sein.

… zurück an cubeworld

edit:
dort findet ihr eine Antwort auf die Frage:
Muss eine Lehrperson eine Rolle spielen, damit sie was taugt oder hilft absolute Ehrlichkeit beim Lernen?

Wenn Du ein Schiff bauen willst,
dann rufe nicht die Menschen zusammen, um Holz zu sammeln,
Aufgaben zu verteilen und die Arbeit einzuteilen,
sondern lehre sie die Sehnsucht nach dem großen, weiten Meer.
Antoine de Saint-Exupéry

War das erste, was mir auf die Frage von JayRachel eingefallen ist.  Ob ich für die Antwort einen adventskalERNDer-Artikel auf ihrem Blog kriege ?

Also : Lernen muss (nicht soll, echt MUSS) Spaß machen.
Der Lerner hat dann gute Aussichten auf Spaß, wenn der Lehrer auch Spaß hat.
Zum Spaßhaben gehört:

Ich hab was davon, dass ich das gelernt habe.

Egal, ob es sich dabei um neue Einsichten, erweiterte Kompetenzen (Selbstwirksamkeit und so), Stolz oder ein Gummibärchen ist…
Hm, ja – vor den Einsichten und dem Ich-kann-was-Lernerlebnis können durchaus Gummibärchen oder etwas kalorienärmere Fleißbildchen kommen. Die “inneren Lernwerte” (das MEER ^^) zeigen sich im anstrengenden Lernprozess ja oft erst später, wenn der Lerner schon “Erfolgserfahrungen” gemacht hat.

Mehr “ich lerne” als “ich werde gelehrt”

Meine Verantwortung liegt darin, dass Lernmaterial und die Lernzeit so zu strukturieren, dass der Lerner möglichst viel “selbst machen” kann.
Das sieht je nach Lerner ganz unterschiedlich aus:

Der eine kriegt winzig kleine Schritte mit vielen Wiederholungen und “unauffällig” steigenden Schwierigkeitsgraden – mit einer Minimaleinführung am Anfang und vielen kleinen Sofortfeedbacks. (das gehört ins Gummibärchenstadium)

Der andere kriegt erst möglichst viele Hintergrundinformationen und Zusammenhänge, damit er auch ohne viele Zwischenfeedbacks alleine vor sich hinprobieren kann… und dann “besprechen” wir das Ergebnis am Schluss. (funktioniert prima im Kompetenzerweiterungsselbstwirksamkeitseinsichtsstadium)

Für Fehler – gegen Omnipotenz

Da geh ich als Lehrer mit gutem Beispiel voran…

Wenn ich den Lerner und seine Lernwege falsch eingeschätzt, mich verplant und Knoten in den Lernprozess gemacht hab, sag ich: “Schmeiß weg. Das muss ich anders vorbereiten. Sorry.”
Übrigens war dann noch nie ein Lerner sauer … eher erleichtert. Wenn schon das Erfolgserlebnis ausbleibt, ist es ja auch ganz nett, wenn ich mich dafür verantwortlich erkläre. Das erhält die Leichtigkeit.

Manchmal erzähl ich auch Quatsch – enttarnt durch nachdenkliches Hirnknirschen mit anschließender irritierter Rückfrage seitens des Lerners. Dann lach ich mich aus. Günstigstensfalls find ich dann mit dem Lerner zusammen raus, wie die Dinge wirklich sind. Das mögen Lerner – und wir lernen beide was dabei (Informationskompetenz, Selbstreflexion usw.) Hat mir auch selten einer übelgenommen.

Lerner denken gerne selbst – und werden dabei gerne ernstgenommen. Und nur wer nicht denkt, denkt auch nix verkehrtes Wer denken(d) lernen soll, muss Fehler als selbstverständliche Stationen af dem Weg zum Ziel kennen”lernen”.

Heimlich lehren – versehentlich lernen – unheimlich loben

ByTheWay-Aufgaben wirken Wunder…
Lieblingsversion: “Kannst du mal gerade…? Danke ! Bin gleich wieder da.”

Und dann wirklich weg sein und dem Lerner Zeit lassen – statt erwartungsvoll nebendran zu stehen. Wirkt nach dem Motto: “Wenn die mir das zutraut, kann ich das wohl.”
Wichtig: Das Ergebnis loben. Auch wenn es nicht perfekt ist: Irgendein Ansatzpunkt zum Loben und Ermutigen findet sich immer. (Den muss man finden, sondern wirkt die ganze Loberei nicht !)

Manche Lerner schick ich übrigens auch wieder zu den Gurus zurück – oder sie gehen freiwillig.

Damit zurück an … äh, wohin denn jetzt ? cubeworld oder Judithworld ?
edit: okay, zum grummelnden Locutus

Öhm – und weil ich jetzt keinen Platz für den geplanten Lückenfüller habe, häng ich den grad hier noch an:

]]> http://ac.ht/lc/2010/12/wie-motivierst-du-andere-zum-lernen/feed/ 10 http://ac.ht/lc/2010/12/wie-haltst-du-dein-lernen-auf-kurs/ http://ac.ht/lc/2010/12/wie-haltst-du-dein-lernen-auf-kurs/#comments Mon, 13 Dec 2010 19:09:01 +0000 ponyQ http://ac.ht/lc/?p=2230 Öhm – gar nicht. Ich bin lernarrogant – ich lerne, was mich interessiert.

Und wenn ich den interessanten Sachen folge, komm ich immer wieder vom “geplanten” (oh ja – ich plane schon manchmal… meistens plan ich, dass ich einen Plan planen könnte…) Weg ab und verstöbere mich in den Tiefen und Weiten des Stoffes… von rechts nach links durch´s Internet, hier und da ein Büchlein… Und dann 2 Wochen vor der Klausur noch dabba bei anderen die Zusammenfassungen zu dem abgreifen, was mich selbst nicht so toll angesprochen hat  – oder wo ich vor lauter kreuz und quer nicht mehr bis hin gekommen bin.

Wenn ich mir die Rosinen mangels Vorhandenseins nicht aus einem Stoff rauspicken kann, versuche ich meine Volition (irgendwo hab ich wohl eine ganz kleine…) mit Lernmusik und neuer/ interessanter Arbeitssoftware (xmind, impress,prezi, inkscape, photoshop, musicmaker, audacity…) zu unterstützen, indem ich die Schweinehunde ablenke.

Eigentlich erstaunlich, dass ich überhaupt irgendwie manchmal dort ankomme, wo ich laut “Lernziel” ankommen sollte…

Und weil ich glaube, dass Locutus01 da ein besseres (organisierteres) Vorbild in Sachen Kurshalten ist, geht diesmal genau die gleiche Frage zurück an cubeworld.

Wobei sich meine Kriterien für “interessant” und “sympathisch” im Laufe der Zeit geändert haben.

Als (kleines) Kind fand ich jeden interessant, der etwas wusste, was mich interessierte – und sympathisch wurde er mir spätestens dann, wenn er sein Wissen bereitwillig an mich weitergab (bzw. weiterzugeben versuchte ^^)

Als (größeres) Kind fand ich zunehmend andere Sachen interessanter als die, die man mir zu vermitteln versuchte… meine Lernbereitschaft beschränkte sich auf Lehrer (im weitesten Sinne), die mir schon vorab und grundsätzlich sympathisch waren.
Für die unsympathischen Lehrer in der Schule hab ich auch ab und zu gelernt – war ein Statement: “Ich könnte, wenn ich wollte. Aber ich will nicht”

Praktischerweise bin ich dann irgendwann an einen Punkt gekommen, an dem mir die eigene Begeisterung des Lehrers für seinen Stoff den Lehrer irgendwie sympathisch und seinen Stoff damit interessant machte.

Und inzwischen hab ich gelernt, dass nicht alles, was begeistert und begeisternd und im Brustton der Überzeugung an Wissen vermittelt wird, auch tatsächlich “richtig” ist. (Das Ende des Gurus )

Und ich lerne am liebsten von Menschen, die von “ihrem Thema” ehrlich begeistert sind – dabei aber (selbst-)kritisch und offen für andere “Wissensergebnisse” bleiben und sich und anderen auch mal einen Irrtum zu- und eingestehen.

Da ich es aber von mir selbst kenne, dass ein gewisser “Guru-Faktor” schon irgendwie anziehend ist:
Zurück an cubeworld und Locutus01 mit der Frage:

Was macht guru-ähnliche Wissensvermittler so attraktiv ?

Antwort hier

Das muss heute als “Pausenfüller” im AdventskaLERNder dienen – bin vor lauter Lernen nicht zum Nachdenken über das Lernen gekommen… Was ja vielleicht auch mal ganz interessant zu betrachten wäre…

will Locutus01 für´s 3.AdventskaLERNder-Türchen wissen…

Ich denke nach… Ich brauche zum Lernen…

von anderen zur Verfügung gestellte Ideen
… als Impuls. roten Faden und Inspiration

Feedback
… und das am besten im Rahmen eines wertschätzenden Austauschs… in Form von Anerkennung, konstruktiver Kritik und auch bite dadurch, dass andere umgekehrt auch Impulse von mir in ihren Lernprozess mit aufnehmen

Anwendungsmöglichkeiten für das Gelernte
… zur Vertiefung, Modifikation und als Motivation: “Da fehlt mir noch was, das will ich noch mehr drüber wissen.”

Fällt das unter “Anleitung” ?

Unter Anleitung hab ich Lernen gelernt… so ganz allgemein:

>
wie setze ich mich mit einer Sache auseinander,
die ich lernen will oder halt lernen soll
>
effektiv üben + sinnvoll wiederholen
>
analysieren + synthetisieren
>
fantasieren

Hm. Von dieser Art Anleitung hatte ich übrigens tatsächlich reichlich:
Familie, Musikunterricht, Reitstunden, in der Schule als Schüler, in der Schule als Pädagoge…

Meine Antwort:

Eine Anleitung in Form von “Lernstrategien vermitteln” oder “Lernwege aufzeigen”- möglichst früh und “fächerübergreifend” – hilft beim Lernen.

Wenn die Neugier dabei intakt geblieben ist * , braucht Lernen dann aber immer weniger Anleitung,  sondern hauptsächlich Raum und Möglichkeit – und sozialen Austausch.

* wenn sie das nicht ist, waren die bisher erlebten Anleitungen für´n A…

Andere Erfahrungen ? Meinungen ? Seid ihr noch neugierig ? 

edit:
hier geht´s weiter mit der Frage: “Wie lernst du denn ? Kannst du deine Strategien wechseln ?”

Ich frag mich schon länger, wie das mit der Wissenschaft und den Wissenschaftlern und überhaupt den “Wissern” (Lehrer, Eltern, Erzieher, Chefs….) ist – und warum ich z.B. einige Coachs mag und andere total igitt finde… Lass uns brainstormen und crossbloggen^^ …. Du den wissenschaftlichen Teil, ich den handgreiflichen… so was wie “welche Wissensvermittlung bevorzugen Sie” oder “ordnen Sie folgende Aussagen einem CoachingTyp zu” oder so was….

Eigentlich wollte ich nur ein paar (Vor-)Urteile austauschen und dann einen kryptischen Blogartikel draus basteln… Es stellte sich heraus, dass Locutus einer von den Geistern ist, die man besser nicht anruft, wenn man was kurzes Gerademaleben mit ein bisschen Nurmalso (nicht) plant.

Jetzt geistern 1000 Geister hier rum, die wir irgendwo unterbringen müssen… Also wird das hier nur ein Pilotartikel – und der geistige Rest (Gedankenarmeen aus Cubeworld) folgt dann nach und nach – vielleicht mit nicht gewährleistetem regelmäßigen Output als #AdventskaLERNder

erst mal der kryptische Teil: für Besserleser und Ergänzungswillige als GoogleDoc

Das hat Locutus so “schwarz/weiß” nicht gefallen… Fortsetzung folgt.

Edit: hier geht´s weiter

These 1:
Studierende wissen zu wenig über die Möglichkeiten, die Online-Lernangebote Ihnen eigentlich bieten (könnten).
Gleichzeitig sind sie als Gruppierung nicht die Digital Natives, für die wir sie gerne halten.

These 2:
Lehrende haben oft Angst vor Mehrarbeit oder Überforderung, die Ihnen durch den Einsatz von Online-Bausteinen in Ihrer Lehre entstehen könnte. Sie haben maximal Grundkenntnisse über die vorhandenen Techniken, die aber nicht ausreichen – didaktische Beratung und Unterstützung sind notwendig. Andererseits sind viele Möglichkeiten unbekannt und E-Learning wird als „großes Unbekanntes“ und damit eher als bedrohlich statt als nützlich wahrgenommen.

These 3:
Studierende haben Bedarfe – die ganz sicher noch genauer unter die Lupe genommen werden müssen als bisher, damit wir ihnen nicht Anforderungen in den Mund legen, die gar nicht vorhanden sind. Wenn Studierende diese Bedarfe artikulieren und transparent machen können und Lehrende nicht nur technisch, sondern auch didaktisch unterstützt werden, kann E-Learning an Hochschulen erfolgreich sein.

These 4:
Das Grundproblem besteht aber nicht nur in mangelnder Information und Kommunikation auf beiden Seiten, sondern auch in einer Geringschätzung der Lehrtätigkeit.

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